مقاله انواع هوش و آزمون های هوشی
| دسته بندی | پژوهش |
| بازدید ها | 1 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 62 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 101 |
مقدمه
1- هوش چیست ؟
2- تعریف هوش
3- انواع تعریف هوش
4- تاریخچه مطالعات مربوط به هوش
5- ارزشیابی هوش
6- ارزشیابی هنجاری و میزان کردن
7- هوش و سازگاری زیستی
8- مقام هوش در سازمان ذهنی
9- ماهیت سازگار کننده ی هوش
10- استقلال یا اشتقاقات مستقیم
11- حرکات کورمالی ( آزمایش و خطا )
12- تاریخچه آزمون های هوش
13- اعتبار آزمون
14- کیفیت و چگونگی آزمون های هوش
15- آزمون های هوشی
16- عملکرد هوشی و ظرفیت هوشی
17- طرز اجرای آزمون هوش استانفورد – بینه
18- اندازه گیری بهره هوشی بوسیله آزمون استانفورد – بینه
19- پایایی آزمون
20- عوامل تعیین کننده رشد هوش کودک کدامند؟
21-آیا می توان رابطه بین هوش والدین و کودکان برقرار کرد یا برعکس
22- سهم عاطفه در رشد کودک چقدر است ؟
23- فعالیت ذهنی ، حسی و حرکتی و پیدایش هوش در کودک
24- عوامل ژنتیکی و سرشتی
25- فقر محیطی و تاثیر محیط بر کودک
26- انزوای اجتماعی و رشد شناختی
27- تفسیر تفاوتهای نژادی و طبقه اجتماعی در عملکرد شناختی
28- کاربرد هوش و استعداد
29- رابطه هوش و استعداد
30- سنجش هوش و استعداد
31- سؤال اساسی درباره علت هوش انسان
32- هوش ماشینی و هوش انسانی
33- هوش هیجانی را بشناسیم
34- مؤلفه های هوش هیجانی
35- هوش مصنوعی چیست ؟
36- تاریخ هوش مصنوعی
37- افق های هوش مصنوعی
38– برای افزایش هوش
39- چگونه هوشی دارید ؟
40- هیجانی هوش
41- هیجانی هوش علمی و هوش عاطفی
منابع و مؤاخذ:
=======================
مقدمه
پدیده هوش بارزترین فعالیت توان ذهنی در بشر می باشد که قدرت سازگاری او را در محیط میسر می سازد.
از نظر فیزیولوژی : هوش پدیده ای است که در اثر فعالیت یافته های قشر خارجی مغز آشکار می گردد و از نظر روانی نقش انطباقی و سازگاری موجود را با شرایط محیطی و زیستی خود بر عهده دارد.
اساس انتقال آن وسیله توارث و از راه ژن ها است ولی عوامل تربیتی در شکوفا شدن آن نقش دارد. ...
...
27- تفسیر تفاوتهای نژادی و طبقه اجتماعی در علکرد شناختی
برای توضیح درباره ی تاثیر تفاوت های قومی و طبقه ی اجتماعی در عملکرد هوشی سه دلیل عمده ذکر شده است :
1- در دیدگاه اول بر نامناسب بودن آزمون ها برای کودکان طبقه پایین و کودکان گروه های اقلیت تاکید می شود .
2- در دیدگاه دوم بر عوامل ژنتیکی تاکید می شود .
3- در دیدگاه سوم به عوامل محیطی اهمیت داده می شود .
سوداری آزمون و هوشبهر – طرفداران دیدگاه نخست چنین استدلال می کنند که بیشتر آزمون های هوش برای گروه های اقلیت میزان نشده اند و دیگر این که ماده آزمون های مربوط به آزمون های فوق ، مقیاس صحیحی برای ارزشیابی توانایی سازگاری یا توانایی مساله گشایی در شرایطی که در آن کودکان طبقه ی پایین و بعضی گروه های قومی زندگی می کنند محسوب نمی شود .
محتوای آزمون های هوش معمولی تا اندازه ای با زبان ، واژگان ، تجربه و ارزش های طبقه متوسط سفید پوست قرابت دارد . با این حال ، ارزشیابی و پرداختن به موضوع سوگیری محتوای آزمون دشوارتر از آن است که در ظاهر پیداست .
به تازگی در یک مطالعه ( سندووال و میلی ، 1980 ) برای تعیین میزان سوگیری آزمون دانشجویان سیاهپوست ، اسپانیولی ، و انگلیسی از روی پرسشهای آزمون هوشبهر که به آنان داده شد ، درجه بندی شدند .
نه تنها درباره اینکه کدام ماده آزمون ها سودار بودند ، توافقی وجود نداشت ، بلکه عجیب تر از همه اینکه آن ماده آزمون هایی را که به عنوان ماده آزمون های سودار تعیین کرده بودیم همه کودکان گروه اقلیت پاسخ گفتند . از طرفی تلاش برای کنترل سوگسری هم در آزمون و هم در شرایط برگزاری آزمون موفقیت آمیز نبوده و بعضی از راه حل های پیشنهاد شده بیش از حد ساده به نظر می رسند .
اگر فرض را بر این بگذاریم که ماده آزمون ها نامناسبند راه حل معقول این نخواهد بود که برای از بین بردن این قبیل سوگیری های فرهنگی بیاییم هنجارهای پست تری را برای سیاهان براساس عملکرد گروه های وسیعی از آنان در یک آزمون معیار همچون آزمون استانفورد – بینه تهیه کنیم و یا این ماده آزمون های سودار را به لهجه سیاهان برگردانیم .
مقاله انواع هوش و کاربرد هوش های چندگانه
| دسته بندی | پژوهش |
| بازدید ها | 21 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 20 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 18 |
مقدمه :
هوش زبانی/ کلامی
هوش موسیقیایی/ موزون
هوش فضایی/ بصری
نقش های هوش حرکتی/ جسمانی:
الف)بازیگری:
ب)ورزشکاران
هوش حرکتی/ جسمانی و آموزش
هوش درون فردی
هوش میان فردی
کاربرد هوش های چندگانه در آموزش:
کاربرد هوش های چندگانه در آموزش دست کرال سینه (شنا)
همبستگی مثبت:
مسئولیت فردی:
تعامل چهره به چهره (کنش متقابل)
مهارت های اجتماعی:
پردازش گروهی
اهداف:
تصمیمات
بازنگری و مداخله:
پردازش تصمیمات
جدول ارزشیابی عملکرد معلم در آموزش از طریق همیاری
منابع:
======================
مقدمه :
پس از 80 سال، یکی از روانشناسان دانشگاه هاروارد به نام گاردنر به مخالفت با این نظریه (نظریه سنجش هوش) پرداخت. به نظر وی هوش در فرهنگ ما، به درستی تعریف نشده است وی به وجود حداقل هفت هوش اصلی شاره می کند که به تازگی نیز مورد دیگری را به این مجموعه اضافه کرده است (گاردنر1999)، به نظر وی هوش، با توانایی تحلیل مسائل و نیز برخورداری از کارآیی در محیطی طبیعی و واقعی، ارتباط زیادی دارد. گاردنر در کتاب چارچوبهای ذهن 7 نوع هوش را با عناوین زیر مطرح کرد:
1) هوش زبانی/ کلامی 2) هوش موسیقیایی/ موزون 3) هوش منطقی/ ریاضی
4) هوش بصری/ فضایی 5) هوش بدنی/ جنبشی 6) هوش درون فردی
7) هوش میان فردی
که اخیراً نیز مورد 8 با عنوان هوش طبیعت گرا بدان اضافه شده است. حال به توصیف تک تک این هوشها می پردازیم :
هوش زبانی/ کلامی: این هوش با کاربرد زبان در ارتباط است. شعرانسبت به معانی لغات حساس اند و تفاوت های ظریف بین لغات را درک می کنند. نسبت به صدا، ریتم ها، آهنگ صدا ووزن لغات نیز حساس هستند پس یک شاعر می تواند به عنوان فردی مستعد در حوزه هوش زمانی قلمداد شود.
گاردنر بر چهار جنبه از دانش زمانی که اهمیت آنها به طور چشمگیری در جامعه انسانی ثابت شده است، تأکید می کند این چهار جنبه عبارتند از: 1- فن سخنوری 2- توانش حافظة کلاسی که به فرد برای به خاطر آوردن اطلاعات کمک می کند، متون کتابهاست 4- توانش برای شرح فعالیتها(توانایی استفاده از زبان برای به کارگیری تحلیل های فرازبانی. ...
...
در سالهای اخیر بسیاری از معلمان فواید اثرگذاریهای راهبردهای یادگیری از طریق همیاری را دریافته اند. در اساس، یادگیری از طریق همیاری یک قالب یا چهارچوب آموزشی ای است که در آن گروههای دانش آموزی ناهمگن از سوی معلم شکل داده می شوند، و به فعالیت می پردازند. در درون هرگروه یادگیری، دانش آموزان به فعالیت های عدیده ای می پردازند که نیازمند همکاری و حمایت دوجانبه است. امروزه، متخصصان آموزش و پرورش الگوهای گوناگونی را برای همیاری به کار می برند که، در هر کدام برخی موارد مورد تأکید است. با وجود تفاوتهای الگوها، پنج عنصر در استفاده از الگوی یادگیری از طریق همیاری بسیار اساسی به نظر می آید: همبستگی مثبت، مسئولیت فردی، تعامل چهره به چهره، مهارتهای اجتماعی و پردازش گروهی.
- همبستگی مثبت:
فعالیت گروهیزمانی شکل همیاری به خود می گیرد که اعضای گروه همه باور می کنند که موفقیت هر یک، در گرو موفقیت فردفرد اعضای گروه است. بنابراین، برای تحقق هدف های گروه، این همبستگی بین دانش آموزان باید به طور مداوم حفظ شود. تحقق همبستگی از راههای گوناگونی ماندد: تقسیم کار، توزیع منابع آموزشی و تعیین نقش افراد در گروه امکان پذیر است.
- مسئولیت فردی:
مسئولیت فردی به این معنی است که هر یک از افراد گروه خود را موظف بداند در مورد تکالیف تعیین شده برای گروه، به خوبی مطالعه کند و آنها را انجام دهد تا یاد بگیرد. زیرا او مسئولیت آموزش سایر اعضای گروه را نیز به عهده دارد. بنابراین، تمام اعضای گروه تلاش می کنند که تکالیف تعیین شده را هر چه بهتر انجام بدهند تا نسبت به مسئولیت آموزشی خود کوتاهی نکرده باشند. ...